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教学简报2015年第一期

2015年04月03日 08:36  点击:[]

 

 简   讯 

★   3月6日,全校组织期初教学检查工作。

★   3月7日,学生报到注册,全院的平均报到率为93.88%。3月9日全校正式开课。

★   3月10日,完成了2015年专升本专业课考试启动工作。

★   3月13日,我校工学院积极完成了2015-2020年教育部——中兴通讯ICT产教融合创新基地合作院校申报工作。

★  3月15日,我校16名教师完成了教育部评估中心组织的《新建本科院校“地方性、应用型”新型发展优秀实践案例》的撰写工作。

★  3月21日,完成了342人英语专业八级考试工作。

★  3月21日至22日,完成了979人全国计算机等级考试工作。

★  3月27日,完成大学法语专业八级的考试。

★ 2015年上半年全国大学生英语四六级及全国高校英语应用能力AB级考试报名工作全部结束,本次英语四级报名共7257人,英语六级共737人,法语四级共67人。

★  2015年1月至3月组织了首届微课教学比赛,各教学单位大力宣传、积极评选推荐。现代教育技术中心确保课程录制、编辑、制作等技术支持,经过校内评审,最终有10位优秀教师脱颖而出,并参加陕西省首届高校教师微课教学比赛复赛,复赛评选出的优胜者,推荐进入全国决赛。

★  近日,医学院特邀陕西呈霖医药有限公司总经理柳银平,为进入实习阶段的药学1301班学生们讲授了一节精彩、新颖的《药品市场营销学》课。将企业引入课堂,不局限于课本内容,进行能力拓展训练,让学生们提前接受职场培训与锻炼,开阔眼界。这种新颖有趣的课堂教学模式,调动学生们的学习积极性,也是对现有教学模式改革的探索。

 ★   从3月28至31日, 我校组织了2015年高职综合评价招生考试,陕西地区学生积极报名参加。

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教学工作动态

2014-2015学年第二学期期初教学检查总结

   为了保证新学期教学工作的顺利开展和教学秩序的正常运行,及时了解和掌握教学工作的准备情况,全面落实《西安外事学院教学工作定期检查制度》(西外院教【2012】16号)文件精神,本学期开学初教务与学生工作部协同人力资源管理办公室组成4个联合检查小组分别对全校5个学院和3个独立教学部门开学初的教学准备工作进行了全面的检查。现将检查情况总结如下:

  一、各教学单位领导重视、精心组织、严密部署

   3月6日,教学管理办公室下发了《关于开展本学期期初教学检查工作的通知》,《通知》中明确了此次教学检查的组织、形式、内容和要求,及检查材料的报送时间。各教学单位根据《通知》要求,成立了相关的教学检查小组,由一把手任组长,对本单位期初教学检查工作做了全面的部署和安排,保证了期初教学工作的顺利进行。

  二、各部门人员准备充分,常规教学工作平稳有序

   1. 教师情况:在检查期间,检查小组深入各教学楼,未发现教师有迟到、早退的现象,大部分教师上课前教学资料准备齐全,上课认真,能够按照《西安外事学院教学实施与学籍管理规定》的要求,研读教学大纲,及时领取教材,认真填写《教学工作手册》,精心准备教案。

   2. 学生情况:3月7日、8日学生报到,全院的平均报到率为:93.88%,确保了9日的正常开课。从开课第一天看,绝大部分学生按时返校上课,遵守课堂纪律,精神面貌良好,平均到课率为92%。

   3.课表情况:本学期我校全面使用网络排课系统,完成全校861门课程的上课安排,课程安排基本合理,未发生课程冲突现象。教师和学生可登陆教学平台查询课程安排,节约了资源,提高了工作效率。

   4.教学资源情况:开课前,各教学单位相关人员对本单位的多媒体设备、实验室进行了全面检查,对教学仪器进行了调试,及时发现并解决了出现的问题,经检查,文学院、商学院、医学院、工学院、现代教育技术中心所属的实验室、多媒体教室等教学场所的设施情况良好,保证开学初能够正常安排教学活动。

   5.各教学单位高度重视日常教学活动,安排教学管理人员、辅导员重点听课,系主任、教师等相互听课,特别是对新聘教师和兼职教师听课,保证教师的教学质量。各教学单位领导深入一线,全面了解开学初教学准备情况和教学运行状态。3月16日第2节课,学校在教学检查中发现,西区303教室,一名兼职教师在未办理调停课手续的情况下,私自调课。为了严肃校纪、端正教风,避免类似事件再次发生,文学院在第一时间对该事件进行了严肃处理,解聘了该名兼职教师。希望各教学单位引以为戒,对专兼职教师进行相关教学管理制度的再次学习,以保证今后教学秩序正常、规范的开展。

  三、   其它教学工作顺利进行

   1.上学期补考工作顺利完成。开学初,各学院对上学期考试未及格学生进行了补考,共安排234场次7465人次学生的考试。

   2.顺利完成2015年度专升本专业课考试。本年度我校共有360人参加学校组织的专升本专业课考试,其中共有317人上线,教学管理办公室和各学院共同完成了上线学生学籍资料的整理,并完成省考试中心的审核工作。

   3.2013级高职学生顶岗实习工作和2011级本科学生毕业论文工作在有条不紊的进行,未发生异常情况。

  四、 教学工作新动向

   1.思政部实施的“一体两翼”的教改已在本学期顺利实施。14级本科《中国近现代史纲要》和13级本科,14级高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程,教师将尔雅课程教学平台中,一流大学教师的课程教学内容融入到对我校学生的课堂教学之中。教师的课程教学内容、课程设计上,增加了博雅文化、鱼化龙思想。

   2.各学院对学校“完全学分制”教学改革工作,能积极组织各级教学管理人员、教师认真学习、调研、讨论,为完全学分制的组织实施积极地做着准备工作。

   五、   存在问题及建议

    1.教师课堂管理中的一些问题

    教师没有严格的进行课堂管理,表现为个别课堂:①玩手机现象比较严重;②学生争着往后排坐,前排没有学生;③课堂同时又数名学生睡觉。

    教师对课堂授课设计不合理,个别教师开课10分钟时,还在点名,开课20分钟时还在给学生讲课堂要求等非课程大纲要求的内容。还有个别教师上课前教学资料准备不足,上课后安排学生借用教学器材,影响了正常的教学秩序。

    部分教师违反课堂教学的相关规定,表现为个别教师:①上课时坐在电脑后看着电脑讲课;②第四节课提前下课,有的达到5分钟以上。

   2.学生上课状态中的一些问题

    在检查中发现,高年级学生的到课情况明显低于低年级,各学院院均有少部分学生上课迟到、不专心课堂教学、玩手机、睡觉等现象,特别是下午上课迟到现象较为严重。以上问题是各学院共性的问题,需要各教学和学生管理干部等做好学生的思想教育工作,教师在课堂上也应贯输正确的思想,特别是思政类课程的教师。

   3.教学管理中的一些问题

    3月9日第一节课检查过程中,南区1号教学楼上、下午共有5间教室门未及时打开,经过协调后未影响正常的教学活动。本学期合院后,学院应尽快合理安排相关事宜,做好协调,避免此类事件的发生。

   个别多媒体、实验室设备存在问题,发现后处理不及时。希望各实验管理中心要经常检查设备的运行状态,发现问题及时更换或维修,保证正常的教学活动。

   本学期学校使用网络排课系统,部分课程分单、双周进行教学安排,个别教师有跑错的现象,但未影响正常教学。希望教师要尽快适应这种课程的安排,积极应对。

   北区2号楼楼道地面瓷砖有破损,给学生的通行造成了安全隐患,望及时上报维修。

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                       思政部深化教学改革提升育人实效

    思想政治理论课是大学生的必修课,西安外事学院根据国家和中央的新要求,并结合我校2015年党委和学院工作要点,思政部在总结去年实施《形势与政策》课改革经验的基础上拟定了《思想政治理论课教学改革实施意见》,在本学期开课的《纲要》和《概论》进行了充分的教学改革准备,让思政课在网络时代、信息浪潮中焕发青春与活力。

 

   专题授课解疑问 课外实践强能力

    教学内容改革为“一体两翼”。思政部根据我校人才培养目标和学生对思想政治理论课教学内容进行拓展,实施“一体两翼”的教学内容,“一体”是指采用学生网络在线的方式学习教育部统一编写的4门政治理论课教材内容,通过网络教学使学生不受时空限制地聆听国内一流大师的课堂讲授,共享名校优质教学资源。“两翼”是指在思想政治理论课四门课程教学中渗透传统文化和鱼化龙精神教育。

    教学方式上创新改革,以灵活多样的形式促进课堂从“教”为中心到“学”为中心的转变、学生由被动到主动的转变、从理论到注重实践的转变。翻转课堂改变了传统的“教师——教室——教材”的单一教学模式,实现了以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心的转变,让学生从被动学习走向了主动思考。因而,在思想政治理论课程改革中将“翻转课堂”作为配套的教学方法。要求学生在听取尔雅课程及课堂讲授的同时主动思考并提出问题,教师在课堂上针对学生在提出的问题进行针对性的解答、辅导。

    专题式教学具有专、深、透的特点,在思想政治理论课教学尤其是针对传统文化和鱼化龙精神的教学坚持进行专题式教学。根据教师的学术专长,在课程组教学中实行明确分工,任课教师各负责一部分专题的教学设计,力求在教学过程中将专题内容讲深、讲透。

    案例教学法以真实的事件为基础撰写案例进行课堂教学,通过学生讨论和教师引导、分析等形式,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。在传统文化与鱼化龙精神的具体讲授时采用案例式教学,特别是在鱼化龙精神的讲授中,根据教学需要,选取我校教职员工及学生的案例,用身边真实的案例引导学生进行讨论,在互动式的讨论中引导学生自己总结出基本的原则和观点。通过案例式教学增强学生对思想政治理论课相关基本理论的现实感、认同感,使学生对思想政治理论课真懂、真信。

   我们在立足理论讲授的同时,强化课外实践教学,通过实践教学,增强理论的说服力。2015年在思想政治理论课的教学改革中要将实践教学从已经具有实践教学经验的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础中》两门课程推广到《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》的课程教学中,达到4门思政课实践教学全覆盖。

 

   教学改革 重在落实

    建设实践教学基地。思政部积极与西安市的爱国主义教育基地合作,建设我校思想政治理论课的实践教学基地。

    鼓励学生开展社会调查。大学生社会调查的最终成果和达到的水平,是对思想政治理论课教学是否具有针对性和实效性的严格检验。

    推动大学生志愿者活动。学校加强对大学生参加志愿者活动的组织和管理,引导大学生自发组织志愿者服务协会,增强大学生的社会责任感和外事学子自豪感。思想政治理论课教师和学校对大学生志愿服务活动进行指导。

 

   考核方式 锐意创新

    思政课摒弃了一次闭卷考试“定终身”的考核模式,适应思政课多样化教学的需要,考核方式也将多样化。学生总成绩由五部分组成:第一部分为学生线上学习尔雅课程;第二部分为实践教学考核成绩;第三部分为研讨和翻转课堂;第四部分为日常出勤;第五部分为期末理论考试成绩。

 

 

                                        ( 思政部供稿)

 

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周国平:教育的目的是让人摆脱现实的奴役,而非适应现实

内容提要

   一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的,自我教育的能力却是一笔终身财富。

 

   何为教育?教育究竟何为?教育中最重要的原则是什么?古今中外的优秀头脑对此进行了许多思考,发表了许多言论。我发现,关于教育的最中肯、最精彩的话往往出自哲学家之口。

   专门的教育家和教育学家,倘若不同时拥有洞察人性的智慧,说出的话便容易局限于经验,或拘泥于心理学的细节,显得肤浅、琐细和平庸。现在我把我最欣赏的教育理念列举出来,共七点,不妨称之为教育的七条箴言。

 

   它们的确具有箴言的特征:直指事物的本质,既简明如神谕,又朴素如常识。可叹的是,人们迷失在事物的假象之中,宁愿相信各种艰深复杂的谬误,忘掉了简单的常识。然而,依然朴实的心灵一定会感到,这些箴言多么切中今日教育的弊病,我们的教育多么需要回到常识,回到教育之为教育的最基本的道理。

教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的

   这个论点由卢梭提出,而后杜威作了进一步阐发。教育即生长言简意赅地道出了教育的本义,就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是把外面的东西,例如知识,灌输进一个容器。苏格拉底早已指出,求知是每个人灵魂里固有的能力。

   当时的智者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去,苏格拉底嘲笑道,好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。懂得了教育即生长的道理,我们也就清楚了教育应该做什么事。

比如说——

   智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识;

   德育是要鼓励崇高的精神追求,而不是灌输规范;

   美育是要培育丰富的灵魂,而不是灌输技艺。

   生长就是目的,在生长之外别无目的,这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使似乎承认了教育即生长,也一定要给生长设定一个外部的目的,比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类,仿佛不朝着这类目的努力,生长就没有了任何价值似的。

   用功利目标规范生长,结果必然是压制生长,实际上仍是否定了教育即生长。生长本身没有价值吗?一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗?就算用功利尺度广阔的而非狭隘的衡量,这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗?而从整个社会的状况来看,正如罗素所指出的,一个由本性优秀的男女所组成的社会,肯定会比相反的情形好得多。

儿童不是尚未长成的大人,儿童期有其自身的内在价值

   用外部功利目的规范教育,无视生长本身的价值,一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看作一个未来的存在,一个尚未长成的大人,在长大成人之前似乎无甚价值,而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备,这种错误观念由来已久,流传极广。

   长大成人的提法本身就荒唐透顶,仿佛在长大之前儿童不是人似的!蒙台梭利首先明确地批判这种观念,在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出,儿童期生活有其内在的品质和意义,不可把它当作人生中一个未成熟阶段,只想让它快快地过去。

   人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值,没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其是儿童期,原是身心生长最重要的阶段,也应是人生中最幸福的时光,教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年,以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。

   然而,今天的普遍情形是,整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子,驱赶他们到功利战场上拼搏。我担心,在他们未来的人生中,在若干年后的社会上,童年价值被野蛮剥夺的恶果不知会以怎样可怕的方式显现出来。

教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实

   这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反,教育正在全力做一件事,就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活,当然有适应现实的必要,但这不该是教育的主要目的。

   蒙田说:学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。孔子也主张,学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调,学习是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实面前获得自由。

   当然,这只是一种内在自由,但是,正是凭借这种内在自由,这种独立人格和独立思考能力,那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实,要教育做什么!

最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间

   这句话出自卢梭之口,由我们今天的许多耳朵听来,简直是谬论。然而,卢梭自有他的道理。如果说教育即生长,那么,教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境?第一是自由时间,第二是好的老师。

   在希腊文中,学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来,学生必须有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力。卢梭为其惊世骇俗之论辩护说:误用光阴比虚掷光阴损失更大,教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

   今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴,驱迫着他们做无穷的功课,不给他们留出一点儿玩耍的时间,自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问你:什么叫虚度?快乐不算什么吗?整日跳跑不算什么吗?如果满足天性的要求就算虚度,那就让他们虚度好了。

   到了大学阶段,自由时间就更重要了。依我之见,可以没有好老师,不可没有自由时间。说到底,一切教育都是自我教育,一切学习都是自学。就精神能力的生长而言,更是如此。我赞成约翰·亨利的看法:对于受过基础教育的聪明学生来说,大学里不妨既无老师也不考试,任他们在图书馆里自由地涉猎。我要和萧伯纳一起叹息:全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴,可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。

忘记了课堂上所学的一切,剩下的才是教育

   我最早在爱因斯坦的文章中看到这句话,是他未指名引用的一句俏皮话。随后我发现,它很可能脱胎于怀特海的一段论述,大意是:抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试背的细节,剩下的东西才有价值。

   知识的细节是很容易忘记的,一旦需要它们,又是很容易在书中查到的。所以,把精力放在记住知识的细节,既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了,如果结果是什么也没有剩下,那就意味着你是白受了教育。

   用怀特海的话说,那个应该剩下的配称为教育的东西,就是完全渗透入你的身心的原理:

   一种智力活动的习惯

   一种充满学问和想象力的生活方式

   用爱因斯坦的话说,就是独立思考和判断的总体能力。按照我的理解,通俗地说,一个人从此成了不可救药的思想者、学者,不管今后从事什么职业,再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好了,方可承认他是受过了大学教育。

大学应是大师云集之地,让青年在大师的熏陶下生长

   教育的真谛不是传授知识,而是培育智力活动的习惯、独立思考的能力等等,这些智力上的素质显然是不可像知识那样传授的,培育的唯一途径是受具有这样素质的人不妨笼统地称之为大师的熏陶。大师在两个地方,一是在图书馆的书架上,另一便是在大学里,大学应该是活着的大师云集的地方。

   正如怀特海所说:大学存在的理由是,拥有一批充满想象力地探索知识的学者,使学生在智力发展上受其影响,在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁,否则大学就不必存在。

    林语堂有一个更形象的说法:理想大学应是一班不凡人格的吃饭所,这里碰见一位牛顿,那里碰见一位佛罗特,东屋住了一位罗素,西屋住了一位拉斯基,前院是惠定字的书房,后院是戴东原的住房。他强调:吃饭所不是比方,这些大师除吃饭外,对学校绝无义务,学校送薪俸请他们住在校园里,使学生得以与其交游接触,受其熏陶。比如牛津、剑桥的大教授,抽着烟斗闲谈人生和学问,学生的素质就这样被烟熏了出来。

   今天的大学争相标榜所谓世界一流大学,还拟订了种种硬指标。其实,事情本来很简单:最硬的指标是教师,一个大学拥有一批心灵高贵、头脑智慧的一流学者,它就是一流大学。否则,校舍再大,楼房再气派,设备再先进,全都白搭。

教师应该把学生看作目的而不是手段

   这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出,一个理想教师的必备品质是爱他的学生,而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能,如同父母感觉到自己的孩子是目的一样,感觉到学生是目的。他强调:教师爱学生应该甚于爱国家和教会。针对今日的情况,我要补充一句:更应该甚于爱金钱和名利。今日一些教师恰恰是以名利为唯一目的,明目张胆地把学生当作获取名利的手段。

   教师个人是否爱学生,取决于这个教师的品德。要使学校中多数教师把学生看作目的而不是手段,则必须建立以学生为目的的教育体制。把学生当作手段的行径之所以大量得逞,重要原因是教师权力过大,手握决定学生升级毕业之大权。所以,我赞同爱因斯坦的建议:给教师使用强制措施的权力应该尽可能少,使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。

   与此相应,便是扩大学生尤其是研究生的权利,使其在教学大纲许可的范围内,可以自由选择老师和课程,可以改换门庭,另就高明。考核教师也应主要看其是否得到学生的爱戴,而非是否得到行政部门的青睐。像现在这样,教师有本事活动到大笔科研经费,就有多招学生的权利,就有让学生替自己打工的权力,否则就受气,甚至被剥夺带学生的权利,在这种体制下,焉有学生不沦为手段之理!

 

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