西安外事学院教学科研管理办公室2020年第11期（总第262期2020年5月25日）
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本期要点
疫情防控期间本科在线教学典型案例
教学动态
➢ 商学院---主讲教师：潘国红，课程名称：王阳明《大学问》导读；
➢ 人文艺术学院---主讲教师：权倩，课程名称：影视剧理论；
➢ 医学院---主讲教师：白银，课程名称：全口义齿工艺技术；
➢ 工学院---主讲教师：周媛，课程名称：高级语言程序设计（C语言）；
➢ 国际合作学院---主讲教师：徐社教，课程名称：第二语言习得概论；
➢ 创业学院---主讲教师：李方靓，课程名称：创业基础；
➢ 思政部---主讲教师：朱晓晖，课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；
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教学动态
商学院---主讲教师：潘国红，课程名称：王阳明《大学问》导读；
一、课程基本信息
课程类型：文化素质课；
开课年级：大学二、三年级；
面向专业：所有本科专业；
在线资源平台：http://mooc1.chaoxing.com/course/205972652.html
在线教学工具：超星学习通和钉钉；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：2003年7月至今一直在西安外事学院商学院讲授《西方经济学》、《宏观经济学》、《期货与期权》等课程，参编《政治经济学》、《西方经济学》、《微观经济学》和《宏观经济学》教材共4部，讲授的《微观经济学》课程2012年为西安外事学院精品课程，2014年获批陕西省民办高校精品课程，2018年1月获得“超星学习通”陕西省第一届移动教学大赛四等奖，2019年1月获得学校优秀“正蒙导师”称号，2019年6月荣获西安外事学院高职教育课堂创新大赛二等奖。
三、课程教学方案
1、教情学情分析
《王阳明<大学问>导读》课程是西安外事学院通识教育校级选修课。通识教育是我校“一站式”学生社区综合管理模式建设的重要支撑，是我校落实习近平新时代中国特色社会主义思想，培养社会主义合格的建设者和接班人，应对民办高校激烈的竞争的重要战略，某种程度上也是学校“鱼化龙精神”的延续。
在2017暑期西安外事学院开展了教职工大规模的王阳明“心学”的学习讨论活动，这为广大教职工了解认识王阳明思想奠定了一定的群众基础。笔者正是在这一段接受了王阳明的思想的熏陶，既而更加认同学校“鱼化龙”的校园文化精神。
在所有影响人的因素中，人的精神品质是其中最重要本质的一个。我校将“古琴”和“关学”作为学校通识教育的抓手，同时广泛借鉴学习包括中华优秀传统文化的人类文明的文明沉淀，依托超星泛雅平台开设多门人文艺术类课程供全校学生选修。《王阳明<大学问>导读》课程正是在此背景下开设。
2、课程教学目标
通识教育的重点不在于知识的传授，在于思想的引领的行为的改变。“王阳明《大学》问”这篇文章集中了最优儒学入门教材——《大学》的基本思想和“心学”大家王阳明对此的理解解读，这对于广大学生了解儒学和“心学”，理解儒学对于“人之为人”的主要观点，进而对于我们映照自身世界，达到一定程度上思想启发和引领的作用，这对于达成社会主义核心价值观的“爱国、诚信、敬业、友善”等有一定帮助作用。
3、设计思路
在本课程开设时，超星泛雅平台并没有《王阳明<大学问>导读》同名的课程，为了实现课程目标，在观察了解的基础上，收集中国大学慕课中浙江大学董平教授“王阳明‘心学’”课程和学堂在线清华大学刘燕妮老师的“儒学修身之道”课程（这两门课程在学习强国平台都出现过）作为课程视频素材，并穿插讨论作为学生线上学习成绩。为了弥补全线上课程学习的不足，学校对于所有的通识教育课都采用线上和线下混合的模式进行。本课程有三次线下辅导课。
4、组织实施
课程由学校“教学管理办公室”管理并发布选课任务，采取线上和线下结合的方式开设（仅面对本校选课学生）。在开课前学校对于通识教育课辅导老师进行培训。受疫情影响，原定的线下辅导变成了线上直播。在开学初进行了课程平台运用的申报，本课程拟采用学习通和钉钉直播来进行。
5、考核评价与学生反馈
在学生学习过程在那个，对于有些懈怠的学生，可以运用超星泛雅平台本身具有的统计督学功能进行，发布通知或者电话联系。课程考核规定由教学管理办公室制定，辅导老师具体执行。按照原先规定本课程成绩比例，课程线上成绩占50%，线下成绩占50%。受疫情影响，运用钉钉直播开展线上辅导，通过学习通的考试功能开展线上考试。三次线上辅导课每次在线时长需超过该次课总时长80%有效签到有效。
在学期初居家隔离的时候，发布的幸福打卡和健康打卡任务中，尽管参与总体比例不不是很高，但是在参与的学生中，特别是在疫情发生的早期，对于学生感受到幸福和心安（有一件还不坏的事情可以做）有着积极作用。课程三次线下辅导课都在钉钉，采用直播的方式进行辅导授课，学生总共点赞3800多次，人均30多次。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
1、疫情防控期间特色做法产生的因由
学校2月10线上开学，提前一周教学科就开始统计开设的课程上课方式的选择，尽管本门课程实际的上课时间为第11周到第13周，还是在钉钉建立了一个班级群，作为万一到时没有办法在教室里上课替代方案。
由于第一次采用钉钉直播这种方式来上课，首先要熟悉钉钉的各种操作，因此努力成为阿里巴巴认证的数字化教师，认证的要求其中有一个为发布一个打卡任务。
身为正蒙导师，同时也承担了《王阳明<大学问>导读》这门课程的线下辅导任务。我在学习通发布了加入钉钉群的任务后，一些同学已经加入了《王阳明<大学问>导读》钉钉群。
在疫情发生的最不明朗的早期，大部分人都被要求居家不外出，自己的学生也不例外，在家呆的时间一长，缺乏了疫情发生之前那种人与人之间相对频繁的互动和广阔的活动空间，心态难免有些失衡。
2、幸福打卡
为了让大家保持积极健康的心态，参考以前听的一个积极心理学关于使人找到幸福感的做法，在2月8日下午3点发布了自己的第一个打卡任务。
幸福打卡任务：“《大学》之问，其实是大人之问，如何成为一个大人，王阳明认为视天地万物为一人，廓然大公，持续不断去私欲存天理，视责任为义务，积极主动自强不息，己立立人己达达人止于至善就是大人，冯从吾认为大学问就是做好人，存好心，行好事。我们的打卡任务就是每天写下三件自己感到幸福的事，坚持30天；给自己制定一个明确的、可衡量、能做到、有关联和有期限的任务，坚持80天（可以形成一个良好的习惯的时间）。”
由于一开始对于钉钉打卡使用的不熟悉，设定的任务打卡天数是系统默认值。幸福打卡任务发布后，没有想到真的有学生在群里就开始在群里打卡，记录自己每天感到幸福的三件事。
在实际参与打卡的57人中，朱娇、申阳、师恩婷等8人打卡率100%，有21人打卡率超过75%，其他人打卡率低于75%。
在观看学生打开的内容时，发现幸福其实很简单——做自己喜欢做的事情，吃到了可口的饭菜，加强人际连接——都会感到幸福。观看一个幸福的人写的东西，作为辅导老师的自己感觉也较幸福。
3、勇气打卡
阅读是我们扩展眼界的重要方法，幸福打卡结束后（时间有些短），马上开始了勇气打卡。推荐阅读的主要书籍为“被讨厌的勇气：自主管理之父阿德勒的哲学课”。
勇气打卡任务：“恭喜完成21天幸福打卡的同学，通过有意识地写下让自己感到幸福的事，可以让我们更积极，与周边联系更紧密，这就是“亲民”，努力成为更好的自己，这就已经走在“至于至善”的道路上。请阅读“被讨厌的勇气：自主管理之父阿德勒的哲学课”书籍45天（打卡方式为将阅读内容或者心得体会上传即可），或者学习通《王阳明<大学问>导读》资料里的其他书籍，比如《少有人走的路》等，请观看学习通里本课程相关视频，谢谢大家，希望我们都能更有勇气，更加主动积极，成为那个更好的我！”
4、考核方式调整
由于疫情的影响，原先的三次线下辅导课改为线上直播的形式。相应的每次签到方式调整为在线时长达到该课时的80%以上有效。考试内容为更加开放的命题作文形式（三选一）。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
经过前期幸福打卡和勇气打卡铺垫，《王阳明<大学问>导读》课程线下辅导内容被接受程度更高。三次线下辅导课在钉钉采用直播的方式进行，学生总共点赞3800多次，人均30多次。尽管空间距离很远，但是心与心的距离可能更近。
个人拙见，通识教育课的学习，目的在于理念引导和行为改变，最终目的就是张扬作为人的主体性，成为更加积极主动的人。这个过程中不仅是学生的进步，也包括作为辅导老师的成长（教学相长和认识了一群鲜活的可爱的人）。
思想认识的提升和行为的改变绝不是一朝一夕就可以完成，疫情期间采用的幸福打卡和勇气打卡的方式来提升个人效能的方法，某种意义上类似于聚集了一批有缘人，有“佛渡有缘人”的成分，更是学生“亲民至于至善”的意识觉醒。
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人文艺术学院---主讲教师：权倩，课程名称：影视剧理论
一、课程基本信息
课程类型：专业课；
开课年级：2018级；
面向专业：广播电视编导；
在线资源平台：超星学习通、腾讯课堂
在线教学工具：前沿视频、ppt、学习文档等；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：2017年进入西安外事学院，任教以来年平均课时460节以上，先后担任《影视剧理论》、《戏剧文学专题》、《活动策划与主持》、《演讲与口才》等课程主讲教师，授课效果良好，受到了学生的一致好评；积极改进教学措施与手段，参与播音专业的课改项目；多次参与学术会议、发表多篇学术论文；近年来的授课在学生反馈中深受好评。
三、课程教学方案
1.教学学情分析
影视剧理论课程作为广编专业学生的必修课，理论难度较大，作为理论性较强的课程，以往该门课程的教学方式授课均停留在照本宣科的理论层面，如何突破框架在内容上形成逻辑性较强的板块式教学，以“关键词”的形式将学科内容统筹起来，结合疫情期间每个人身处的文化理论，让理论不在高高挂起，而可以真正成为学生认识现实、指导现实的工具。
2.课程教学目标
（1）从感受式批评到学理式批评
如何讲学生的感受式批评转化为学理式批评，将浓郁的观影体验通过学理化的签字造句表达出来，让文章有厚度、有深度。
（2）培养学生的学术思维，带有问题意识。
针对广编专业的重实践、轻理论的学习习惯，通过理论教学，培养学生的学术思维，用思维引导实践，能够透过现象看本质。
（3）学会用理论关照当下，站在底层立场中思考问题。
关照当下，持有底层立场是本门课程设立的情感教学目标，大学生作为未来就业过程中社会所需的重要构成部分，而广编专业由于其专业特性的要求，序明确电影世界中关照的现实社会的隐喻表达，不在出现“年近30，怎么会没有两万存款”的不食人间烟火的表达。
3.设计思路
电影学分为电影史、电影理论、电影批评三部分内容，因此本学期的课程设计思路按照三段式设计为总体思路，以“板块式”教学夯实理论，结合文化理论实践。
（1）课程导入——什么是电影、什么是电影学、电影理论是什么、如何分类。
（2）案例导入——《过春天》、《寄生虫》、《流浪地球》等影片，让学生从感性层面出发理论这门课的内容。
（3）建立基本的电影史学框架，在史学框架基础上明确电影理论的流变。
（4）在电影语言、类型电影、作者电影、叙事学等理论基础上引入“修辞学”、“空间批评”、“声音叙事”、“感动叙事”等理论，结合电影案例。
（5）理论实践考核
4.信息技术运用
（1）学习通平台+腾讯课堂的双平台授课，录课平台上传录课视频、PPT等教学资源、视频资源，讲授基本理论。直播平台夯实理论，案例教学，由浅到深，积极互动。
（2）大量业界视频教学资源的引入
（3）业界前沿信息的积极引入
5.评价体系
（1）到课率、录课视频完成情况（40%）
（2）实践作业完成情况，运用理论的各项指标评价（30%）
（3）是否在实践作业中带有思辨性，是否有自己的观点（30%）
6.考核过程
（1）根据直播反馈实时参与互动
（2）根据关键词理论点，提交实践作业。
例：（1）空间批评理论的实践授课
以影像建筑与空间命题的角度为切入，对电影《寄生虫》进行拉片分析。
实践方式：运用空间批评相关理论，分析电影《寄生虫》空间的阶级性、空间与权力关系。
（2）从主旋律——新主流的实践授课分析
实践方式：运用新主流电影理论，分析从主旋律电影到新主流电影的流变拉片对象：2019年新主流电影中的献礼电影
（3）肯尼斯·伯克戏剧五要素的理论实践
实践方式：运用戏剧五要素理论对《我和我的祖国》中的七个篇例进行分析。
7.学生反馈
（1）自本人承担广编专业《影视剧课程》以来，从2016级到2018级均受到学生的广泛好评，有学生说认识到电影理论的真正魅力，电影理论不是佛堂中的神龛，而可以真正的认识实践、指导实践。
（2）多为学生发表专业的学术论文，论文论述完整，结构合理，体现了较好的本科生学术水平。
（3）如何成为一个“有温度的传媒人”，也是这门课程即将节课时期学生反馈的重要认识，永远站在底层立场，关照现实。
（4）掌握电影理论，完成感受式——学理式的转变。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
1.有情怀的思考：作为一个稍有情怀的知识分子，在疫情期间能够占到底层立场，在历史灾难中留下声音是我产生课程创新念头的重要原因，学生与我都需要生活在当下，关注当下，而文化研究的永恒就是社会正义，如何将疫情文化的研究付诸在课程中，是我本学期以来一直在思考的问题。
2.打破框架的问题：以往该门课程的教学方式授课均停留在照本宣科的理论层面，如何突破框架在内容上形成逻辑性较强的板块式教学，以“关键词”的形式将学科内容统筹起来，结合疫情期间每个人身处的文化理论，让理论不在高高挂起，而可以真正成为学生认识现实、指导现实的工具。
3.有温度的实施（创新之处）
3.1“理论+案例”的板块式教学
突出关键词的导入能力，以关键词将本门课程涉及理论打碎重组，以多本教材作为参考依据，结合电影案例，围绕“空间批评”、“修辞批评”、“声音政治”、“身体叙事”等关键词做板块式教学，从横向上打破知识框架，形成板块式教学，共形成六章内容，提高教学针对性。
3.2结合疫情期间的文化现象
总结若干疫情期间的文化现象，以社会问题抓取学生注意力，结合学科特点，让理论扎根实践、关照现实。例：
（1）“生理期如何被污名化”引出女性主义理论及研究视角，结合电影《驴得水》《西西里的美丽传说》使女性主义理论探讨进入到学生的话语体系中。
（2）“基层疫情治理，村里传来的高音喇叭”，从声音政治的角度出发，论述电影《芳华》中邓丽君的“靡靡之音”是如何吹开英雄刘峰的性别意识，让他成为一个不那么“完美”的人。
（3）“封城之后，云生活的兴起”，物理空间的变化史如何改变人的交流方式和认知方式，从空间理论的角度出发结合电影《寄生虫》深入讲授空间在电影建筑命题中的重要性。
（4）“虚拟偶像——江山娇与红旗漫”，这是一场二次元世界的“破壁之战”，成仙了底层话语体系的变迁，如何在公民的底层逻辑中变迁。电影意识形态的对接要以隐形的形式架构在共有的文化价值、文化观念之上。
3.3有“热度”的内容，突出专业特色
疫情期间，学生对于传染病的关注度空前热烈，积极引入清华大学尹鸿教授《传染病灾难电影分析》的线上公开课，结合类型电影理论，深入讲授类型电影的流变、特征，各个类型电影的程式化等理论。
3.4打破壁垒多平台的资源参考
引进《凤凰大视野——新时期中国电影》、国外视频资源《世界电影史精读》等内容，使学生真正了解到学科的前沿内容，开阔眼界，以理论为支撑，以业界创作为导向，业界产业内容指导理论学习。
3.5言语表述柔性设计，增强交流感
网络授课很大程度上改变了传统授课过程中的上课结构，如何让学生身临其境的感受到老师就在身边，提高学生上课的注意力、参与感。首先要做到实时提醒，上课、下课要有仪式性的话语设置。课前设置讨论、让学生提前进入学习状态，言语表述柔性设计，让文字不再是冷冰冰的文字，让网络上的老师带有“人情味”。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
1.疫情期间的公开课
设置疫情期间的公开课，让不同专业、不同年级的学生能够打破空间壁垒和时间限制进入到统一课堂中，以疫情期间学生关注的文化现象、符号表征为出发点，碰撞思想，用理论分析实践，见证历史并清醒的认识历史，且留下自己的话语表达。
2.从感受式——学理式
学生打破了单纯以情感导向为主的电影批评，转向以情感为支撑、以理论框架为导向的学理式电影批评，带有真正的问题意识。
3.关注当下，用理论指导实践
电影理论并不仅仅存在于电影世界中，作为交叉学科的总和产物，电影理论可以成为认识现实社会的重要媒介与重要工具，在有温度的底层立场中关照当下，指导今后的作品创作。
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医学院---主讲教师：白银，课程名称：全口义齿工艺技术
一、课程基本信息
课程类型：专业课；
开课年级：口腔医学技术本科1801、1802、1803班；
面向专业：口腔医学技术专业；
在线资源平台：超星泛雅平台、学习通；http://elearning.xaiu.edu.cn/portal
在线教学工具：无牙颌模型、雕刻刀；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：2018年3月至今于西安外事学院任教，所带课程包括《口腔组织病理学》、《口腔颌面局部解剖学》《口腔修复学》《口腔医学技术新进展》《全口义齿工艺技术》等。2019年3月曾参加全国“日进杯”举办的“排牙”及“牙齿雕刻”技术培训，并与系部老师共同指导2017级学生宋泽东参加“日进杯”比赛，获得“日进杯”比赛全国二等奖。发表论文：白银，马传强，张孝霞，侯晓冲.左侧下颌尖牙双根双根管1例[J].全科口腔医学电子杂志,2018,5(36)，该文献在2020年4月16日被口腔专业权威服务平台茄子口腔云引用用于口腔宣教。
三、课程教学方案
《全口义齿工艺技术》为口腔医学技术专业的一门专业必修课，是研究全口义齿制作过程、技术、材料、器械设备及相关理论与实践的一门科学。 《全口义齿工艺技术》是口腔修复技术工艺学的重要组成部分，它是以现代医学、口腔医学、口腔医学美学、口腔材料学、生物力学、工程技术学等学科为基础，随着现代科学技术与口腔修复学的发展而产生的。全口义齿的修复对象是牙列缺失患者，是为无牙颌患者解决全部天然牙的缺失和部分软硬组织吸收和改变的问题，完成符合患者解剖生理要求的全牙列𬌗重建。
本课程的教学目标为掌握全口义齿的相关理论知识，以及全口义齿的制作流程，并于第二学期期末完成一副全口义齿制作。
《全口义齿工艺技术》共分两学期授课，以实验课为主，主要是根据全口义齿的制作流程进行课程安排，包括以下内容：无牙颌基本理论知识、印模制取、颌位关系记录、面弓转移上𬌗架、选牙与排牙、全口义齿蜡型制作、义齿完成、初戴、复查与修改等内容。其中本学期主要为排牙之前的内容，采用理论结合实践操作的方式进行。
在本学期的网络教学过程中主要利用超星泛雅平台学习通进行授课，通过直播结合录播的方式进行理论教学，采用视频讲解以及利用可用条件直播指导操作，以此种方式完成本学期的《全口义齿工艺技术》网络教学工作。
在网络教学过程中通过集体评价反馈及个别调查反馈的方式，定期采集学生的接受度、意见及建议；同时本院及系部定期组织教师互相听课进行教师之间相互评价，以多种方式来获取教学信息，不断调整与改进。
对于学生考核方面，线上教学比线下教学有更大的必要性及可行性。通过学习通平台在每部分内容完成后采用布置作业或者随堂测验的形式进行考核，完成后适时线上讲解，进行讨论，对知识点加以巩固。
对于本学期特殊的教学方式，运用学习通群聊，微信、qq私聊等方式定期获取不同学生的反馈，了解学生对于本门课程此种方式教学的接受度。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
本学期由于疫情防控本校开展线上教学，这对于《全口义齿工艺技术》本门已实践操作为主的课程来说是一大挑战。在教学前期不断思考、不断摸索适合《全口义齿工艺技术》本门课程教学的教学方式，总结出一套适合本门课程的网络教学形式。
对于《全口义齿工艺技术》理论部分内容根据具体每章节的特点采用直播加录播相结合的形式进行授课，具体实施过程如下：
1.《全口义齿工艺技术》第一节相关理论知识部分采用录播的形式进行授课，这样学生可以反复观看视频，理解记忆知识点.
2.对于第二节印模制取等操作性较强的理论性内容采用直播的形式，这样可以良好的互动调动学生的积极性。
对于本门课程的实验操作内容，尽量利用可利用材料进行示范，并鼓励同学利用可利用材料进行操作。具体实施过程如下：
1.第一项线上实验内容为印模制取，这部分内容是去年口腔修复学上过的实验内容，本学期不需要学生操作，只需教师示范操作，加强记忆以及理解一些无牙颌取模的特殊要求，通过在口腔医院工作的朋友帮忙，从其单位拿一些印模材料及托盘等材料及器械，以家人为模特直播取模操作。
2.第二项线上实验内容为个别托盘制作，本实验线下教学是应用口腔特殊材料自凝树脂来进行操作，但学生无法获取该材料，线上教学则让学生利用性质与自凝树脂相似的橡皮泥或者面团代替，找一个合适的模型在上面进行操作，让学生感受制作过程，制作时手感及对材料的控制。
3.第三项线上实验内容为颌托制作，本实验线下教学是应用蜡片先制作基托，再在基托上制作长条块状有一定形态要求的颌堤，线上教学则让学生利用橡皮泥或是面团代替蜡片制作颌托，感受自己对材料的控制，怎样做出自己想象中的颌托。
4.第四项线上实验内容为排牙，结合本专业周婷老师的牙体解剖学的实验方法，利用蜡块根据不同牙齿的排列特点雕刻全口牙齿。
5.对于实在无法进行的实验内容，比如无牙颌模型画线、上颌架等内容采用讲解视频的的形式为学生录播。
当然这些操作方式只是在疫情期间一些特殊的实验方式，开学之后将利用真正的实验操作材料进行系统的操作教学。
对于本门课程的考核，线上教学考核形式比线下更加丰富、方便。 首先，在直播教学过程中随机线上抽取学生进行考核。其次，在每部分内容完成后采用布置作业及随堂测验的方式进行考核，考核结束后对每道题进行在线讲解，每讲解完一道题统计每位学生的理解程度，对于考核成绩太差的同学会为其布置相应的作业补上不懂的内容。再者，为了督促大家的学习，适时的查看学生的学习统计结果，对于没有完成任务的同学通知他们按一定的时间完成教学任务。
对于本课程的教学模式的学生接受度通过集体评价反馈及个别调查反馈的方式进行，以了解学生的接受度及学习效果，学生反映直播教学互动性较好，能够提起学习兴趣，录播教学可以反复观看学习，老师根据课程内容特点利用两种结合的形式进行教学，效果良好。并且通过每次的考核发现绝大部分学生能够掌握每部分内容的基本知识。
口腔医学技术系每位老师均采用这种线上直播与录播相结合的方式，利用可利用材料与工具进行实验操作，比如：牙体解剖学张孝霞老师、周婷老师利用香皂代替雕牙用石膏条指导学生雕牙；固定义齿工艺技术的朱艺丹老师、张佳佳老师利用指甲油模拟牙冠镀瓷操作；可摘局部义齿工艺技术的张碧莹老师利用家里的钳子及可弯制弓丝弯制卡环。
总结本学期的线上教学实施过程，让我们充分认识到线上线下教学的优缺点，在以后的工作中会运用线上线下相结合的形式进行教学，并不断探索，以期取得更好的教学效果。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
在疫情防控期间开展在线教学，我们系每位老师积极响应教育部停课不停学的号召，努力学习线上教学的方式方法，不断探索适合自己所带课程的教学方式，满足学生日常学习，取得了良好的教学效果。在《全口义齿工艺技术》此门课程的在线教学实施过程中，无论是教师还是学生都有了很大的收获，总结如下：
第一：教师方面
在本学期初依据本门课程的教学目标，对于线上教学的新模式，切合实际的确定了网络教学的教学目标，目前为止本学期的网络教学已有效的完成。在本次网络教学过程中，让我充分认识到网络教学的优点，学会在日常教学过程中怎样将线上及线下教学方式相结合，达到更好的教学效果。
第二：学生方面
学生是教学的主体，利用各种线上教学工具，让学生在学习中互动，互动中掌握知识，通过线上提问与解答的模式，解决学习中的疑惑；每节课一个线上小考核，了解学生具体对上节课知识的掌握情况，显示绝大部分学生已经掌握绝大部分知识点。对于实践操作性内容通过利用视频展示及一些特殊材料让学生对于本门课程的操作技术有了一个热身及感受，学生们内心都抱着开学后跃跃欲试的兴趣。
开学后本门课程主要进行实验操作，相信在前期特殊的网络教学基础上学生们能够顺利且高效的完成。◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇
工学院---主讲教师：周媛，课程名称：高级语言程序设计（C语言）
一、课程基本信息
课程类型：专业课；
开课年级：大学一年级；
面向专业：计算机相关专业类；
在线资源平台：超星泛雅平台http://i.mooc.chaoxing.com/space/index?t=1588857853304
在线教学工具：无牙颌模型、雕刻刀；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：
1、教学
本人自2002年起至今，均在西安外事学院从事一线教学工作。先后承担了《高级语言程序设计》、《数据结构与算法》、《Visual Foxpro程序设计》等课程的教学任务。
2、教学研究
近些年主持/参与各类教学改革项目4项，其中科技厅项目2项、教科所项目1项，校级教改项目1项；发表教学改革论文5篇，其中核心及以上期刊3篇，参编教材4部，其中副主编1部，目前主编教材1部(《高级语言程序设计》c语言）。
3、教学成果
（1）2019年9月《高级语言程序设计》获得省级精品在线课程，主持人；
（2）2019年10月《高级语言程序设计（C语言）精品在线开放课程建设探索与实践》获得校级教学成果二等奖，主持人；
（3）2015年10月《高校“嵌入式”课程教学改革与企业岗位需求研究分析》获得校级教学成果奖-优秀奖，主要参与人。
三、课程教学方案
一、教情学情分析
《高级语言程序设计》是我校计算机专业大一学生开设的第一门程序设计课程。由于C语言功能强大，灵活多变，作为初学者的学生来讲，学习起来还是有不小的难度，特别是在对函数、数组、指针以及结构体的学习和实践中都有一种反复不得其法的感觉。因此，在线上教学设计中我们强调程序设计方法的教学，通过录制具有趣味性和实用性的典型案例视频来说明C语言中语法的应用，以及程序设计的概念、方法和技巧，使学生有较多的时间来理解和掌握它的应用；并配备了具有针对性，贴近生活，能够激发学生学习的兴趣和积极性的练习题。特殊时期的网络授课，具有很多的特殊性，缺少了以往的面授课堂上的师生互动、情感交流，因此直播教学成为线上教学的一个有利补充。
二、课程教学目标
我校致力于培养基础实、适应快、能力强、素质高，富有创新精神和实践能力的应用型专门人才。《高级语言程序设计》课程重点在于使学生掌握程序设计的基本思想和方法。通过C语言的学习，培养学生编写程序及调试程序的能力，培养学生的计算机思维、用计算机解决工作和生活中的实际问题的能力与素质，以及支撑后续计算机专业课程的作用。
三、设计思路
教师课程设计思路如图1所示：
图1 教师课程设计思路
学生学习设计思路图2所示：
图2学生学习设计思路
四、组织实施
根据课程设计思路，对课程的授课做了一系列的实施计划，内容包括：为了防止网络拥堵，让学生提前10分钟进入直播间；为了让学生更容易理解知识点，将课程知识体系分解、视频录制并制作PPT课件；为了让学生巩固课堂知识和了解学生学习情况，通过网络平台布置了丰富的分类习题和设置答疑环节；最后还有严格的课程考核评价和测试环节等。
五、信息技术应用
特殊时期条件有所限制，但还是利用了一切可以利用上的信息资源，网络多媒体、腾讯直播、专业录屏软件、手机端编程APP等信息技术和手段。
六、评价体系
评价体系如图3所示：
图3 评价体系图
七、过程考核
学生学习过程应为循序渐进的学习过程，而学生在学习中表现出接受能力又不尽相同，因此如果教师提前灵活设置学生进入每个知识单元的学习条件（如指定的一个前置测试或者是前置课程学习时长），当学生满足课程设置要求，系统会自动为学生解除后续内容的锁定，有效保证学习的有效性；当课程结束时，课程成绩可以根据课程的完成测试或练习的情况以及学生学习时长达到课时的百分比来认定课程的成绩。具体如下表1所示：
表1过程考核表
过程考核 |
考核方式 |
所占比例 |
课堂表现 |
10% |
课程视频 |
30% |
在线测试 |
25% |
作业 |
25% |
参与讨论 |
10% |
八、学生反馈
在教学过程中不断和学生进行沟通和交流，学生反馈的问题主要有以下三个方面：
第一，有部分学生家中没有计算机，但高级语言程序课程需要很强的实践操作跟进，解决学生的实际操作是一个比较急切的问题。这个问题出现后，经过努力，查找到一些可以在手机上支持编程的APP，经过自己测试后把合适的推荐给学生，算是比较好的解决了这个问题。
第二，有学生反映上课讲的内容能听懂，但是还想看到系统的教科书，方便预习和复习。针对这个问题我也努力给学生寻找优秀的电子参考教材，因为版权的关系，信息不够完整，于是我又与几名授课教师一起书写了电子版的教科书。
第三，有学生反映上课时有些同学问题太多，影响到听课效果。随后，在课堂上尽量将学生问题挑选具有代表性的进行现场回答，其余问题留在课下单独解决。
总之，学生反馈问题都尽量的想办法解决，虽不一定让所有学生满意，但也一定尽心尽力。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
特殊时期的网络授课，具有很多的特殊性。虽然通过网络平台留下了丰富的教学资源，使学生也有较多的时间来理解和掌握它的应用；缺少了以往的面授课堂上的师生互动、情感交流，网络碎片化的教学很难形成一个完整的教学体系，因此需要有更多教学手段的跟进。
研究网络教学的优势与不足，认真揣摩学生的心理，对课程进行了重新设计安排，具有以下几点特色：
一、详细的课程分解
对课程知识点进行了认真评估，完成了27个课程设计。如图4和图5所示：
图4 章节总体设计示例
图5 章节详细设计示例
二、丰富的自建资源
首先，录制各章节视频40个，全程采用“图书管理系统”与“算术游戏”大小两个案例将各章节内容穿连起来，使整个在线学习过程表现出良好的完整性；
其次，在视频讲解中重点突出在C语言运行环境下案例讲解，通过实践演示让学生更直观的感受到C语言运行过程，这也是学生在学习中较为薄弱的环节；
再次，按照章节知识点配备了选择、填空、简答、编程等多种类型习题及测试题。所选题目都具有一定的针对性，贴近生活，能够激发学生学习的兴趣和积极性；
最后，在每次课程开始都会发布导学通告，问题讨论等实时跟进的信息。
三、自编的电子课程教材
因为疫情学生无法领取教材，寻找的电子版参考资料无法完全贴合教学过程，于是开始撰写电子教材，每写好一章发给学生一章，目的是让学生学习时有书可依。电子教材样式如图6所示：
图6 教材示例图
四、线上教学的三保险（泛雅平台+腾讯课堂+QQ）
好的教学平台可以给学生提供很多的学习便利，超星泛雅平台提供了一个可以支持视频观看、章节跟踪、在线测试、发布通知、讨论等模式的平台，能够及时反馈课程学生学习进度和学习情况，从而进行进度提醒促进同学相互学习。
因为疫情防控期间全国都在开展线上教学工作，只绑定一个教学平台很可能出现上课时候“临阵脱逃”的情况，并且为了弥补在线教学中缺少的师生现场互动和情感交流，直播课堂应该是一个补充线上教学很好的选择，腾讯课堂不但可以直播互动、现场答疑解惑，还可以播放课件、分享屏幕进行同步演示操作，直播视频也可生成回放，对于学生学习都是强有力的支撑。
建立QQ群，一是方便师生之间随时交流，线下有问题可以随时解答；二是方便上传下载教学资料。
因此线上教学形成了泛雅+腾讯课堂+QQ群的三保险上课体系。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
疫情防控期间，老师与学生之间虽然远隔千山万水，但是大家都十分珍惜这份来之不易的“岁月静好”。教师做足了准备，学生们也在尽心尽力，在线课堂像一条强有力的纽带把学生和老师紧紧地连接在了一起。通过近三个月的在线教学活动，学生充分理解《高级语言程序设计》课程在专业中的地位、作用和价值，明确学习目的，提升学习兴趣。在整个学习过程中，学生课前按时观看视频、参与话题讨论，课上认真听课、做笔记，课后积极交流、实践操作，从作业、测试、交流以及统计数据上来看，学生不但掌握了高级编程语言的知识、编程技术和基本算法，更重要的是掌握程序设计的思想和方法，具备利用计算机求解实际问题的基本能力。学生听课的积极程度并不比比课堂面授差，并且很多同学都在认真记笔记和与老师积极互动。从整个教学过程来看，教学效果还是令人满意的。
教学效果--学生听课笔记如图7所示：
图7 学生上课笔记示例
教学效果--师生互动如图8所示：
图8 师生互动示例
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国际合作学院---主讲教师：徐社教，课程名称：第二语言习得概论
一、课程基本信息
课程类型：专业课；
开课年级：本科三年级；
面向专业：汉语国际教育；
在线资源平台：超星学习通
在线教学工具：学习通、Zoom、腾讯课堂；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：本人从2000年开始教学第一线工作，讲授过的课程有英语阅读、英语精读、翻译、语言学、商务英语等。从2005年开始涉及汉语国际教育，先后在英国多所大学任教，特别是自己作为伦敦大学亚非学院语言中心代理主任期间，作为汉语教师资格证书（研究生水平）的负责人，深入学习和探讨了英语教学法主要方面，特别是PPP模式的教学以及相关的主要教学理论，并把这些应用到汉语教学上，从根本上改变了学员以老师为中心的教学观念，这个项目的证书得到了英国、欧洲国家和美国的承认，招生人数也逐年上升。拿到证书的学生都从事各级各类不同水平的汉语教学工作。
三、课程教学方案
（一）教情、学情分析：
教情、学情分析：以课程其中一个章节为例：学习偏误分析理论之前，学生已经掌握了二语习得的一些基本概念和理论，如对比分析假说，偏误分析是在对比分析假说的基础上以服务教学为出发点，因此本节内容在二语习得范畴内较为重要，依据学生的学习情况，难度适中，在可接受范围之内。
（二）教学目标：
通过本节内容学习，学生应该总体上了解偏误分析产生的背景、基本内容、分析步骤以及局限性，能够将相关理论运用到汉语作为第二语言习得的偏误分析中。
（三）设计思路：
理论教学为主的专业课传统的教学方法是老师讲、学生听，线上探究式课堂教学以学生探讨和研究、总结为主，老师负责组织、引导讨论，并以学生讨论后具备的能力水平为起点实施教学，而不是单纯地把知识“灌输”给学生。具体做法及过程如下：
1.课前准备：提前一天将“任务书”发放给学生，通过“任务书”不仅可以让学生对“对比分析假说”内容复习巩固，也可以达到预习新内容的目的，同时线上教学的督促作用也可以通过任务书来实现，任务书内容包括：
对比分析假说的不足之处有哪些？
阅读Corder的《The Significance of Learns’ Error》
用英文区分mistake 和error
2.教学过程
（1）课堂导入：通过学习通的同步课堂，以收集的留学生学习汉语偏误句为例，如“祝你每天哈哈大笑”、“父母是孩子的标本”、“我去年九月来北京，已经到了七个月”等，请学生观察手机或电脑屏幕上这些句子，谈谈问题所在。
（2）利用“随机分组”功能，对全班同学进行分组
（3）通过“讨论”功能，请学生们将各自的“任务书”答案进在小组内行讨论、交流，教师引导、总结：对比分析的不足是偏误分析产生的背景和基础。
（4）教师介绍偏误分析理论的背景
（5）给出问题：偏误分析的步骤有哪些？
利用同步课堂，让学生阅读论文《汉韩几个动量词比较分析》，通过“讨论”功能让学生在小组内讨论、总结。
（6）利用学习通“抢答”功能，请各小组代表陈述组内讨论结果。同时利用“评分”功能，请五位同学记对各小组的陈述进行评分。
（7）教师总结：偏误分析的具体步骤包括：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评估偏误，在偏误分析过程中要注意每一个步骤具体实施的细节问题。
（8）运用“主体讨论”功能，请学生对“偏误分析的局限” 进一步的讨论，教师引导、总结。
（9）运用“测验”功能，发放随堂测试题（6道题），对本节课的偏误分析内容进行巩固，如
关于母语迁移，以下哪一观点是错误的？
A 、语言偏误由多种原因引起，母语的干扰即母语的负迁移只是其中的原因之一；
B、母语的负迁移在第二语言习得时可以完全避免；
C、母语的迁移并非简单的行为过程，而是带有人主动参与的心理过程；
D、母语的迁移在两种语言比较相近的情况下更易发生。
（10）运用“统计”功能，统计学生测试题的正确率，并进行分析讲解。
（11）“签到”功能的运用：在下课时间进行签到，不占用课堂时间，并且能够保证学生课堂上集中注意力，提高线上课堂的效率。
（四）评价体系
通过“评分”功能，不仅可以提高学生线上课堂参与度、增加学生的学习兴趣，同时“评分”功能简单易操作，评分结果清晰明了，使得学生注意力愈加集中，课堂气氛比较活跃。
（五）学生反馈：
根据学生的课上表现和反馈，学生对网上授课这种形式比较认同。课上和课下都能够随时保持和老师之间的互动，并且注意力高度集中，课堂效率较高，学习效果较好。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
有了平台技术的支持，线上课堂不再受时间、空间、地域的限制，学生的学习时间更加充足、自由，一定程度上提高了学习效率。同时，线上课堂突破了传统的单一教学模式——教师“自导自演”，提高了学生的关注度程度，吸引了注意力。
与传统课堂相比，线上课堂教师可以充分利用平台各项功能，调动学生的积极性，增加其学习兴趣，如“抢答”功能的运用，可以使学生充分发挥主观能动性、畅所欲言，同时教师能够根据学生的回答给出相应的得分，不仅能够巩固学生课堂上所学的理论观点，也培养了学生的自主探究能力，同时一定程度上提高了学生的自信心。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
疫情期间本课程在线教学实施效果显著，取得了一定的成绩：
1.学生职业素养明显改善
该线上教学设计能使学生上课注意力高度集中，根据学生发言数量判断学生在线学习情况，有效消除线上课程上课过程中学生打瞌睡、玩手机游戏等不可控因素。
2.分析问题、解决问题能力显著提高
上课过程中学生不再被动等老师“灌输”知识，而是通过独立思考、和同学进行探究，收集、评价资料，对信息进行再加工，获取有用信息，再此过程中培养学生分析问题、解决问题能力。
3.创新意识、团队合作精神
通过自主学习、共同探究、老师引导及解惑，很多同学已经打破了自己的思维定势，在获得答案的同时往往会产生新的思想及观点，形成了大胆猜想、力求创新、敢于挑战的良好学习氛围。
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创业学院---主讲教师：李方靓，课程名称：创业基础
一、课程基本信息
课程类型：公共基础课；
开课年级：本科一年级及高职一年级；
面向专业：所有专业；
在线资源平台：超星泛雅平台，http://mooc1.chaoxing.com/course/204864215.html
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：（1）主要教学工作简历：2007年9月-2009年12月，从事大学生职业生涯规划教学及大学生就业管理工作；2010年1月-----至今，从事创业基础教学工作（2）主要教学研究领域及成果主持、参研课题及成果:新常态下我国高校创新创业教育转型发展的路径选择 2017.12 《经济研究导刊》 独著；省域商贸流通创业规模与经济增长的关系研究2019.2《商业经济研究》独著； Quality Evaluation Method of College Graduates’ Innovation and Entrepreneurship 2018.10 Education Based on the Principle of Brain Neurology 2018.12 EDUCATIONAL SCIENCES-THEORY& PRACTICE（SSCI）独著；Analysis and quantitative research on early warning model for enterprise human resource based on extension theory 2017.5 REVISTA LA FACULTAD DE INGENIERIA (EI) 独著；新媒体背景下大学生创新创业教育探究 2018.7 《计算机产品与流通》独著；陕西民办高校创新创业教育路径研究，主持陕西省教育厅项目；2018年指导本校创业团队参加“互联网+”创新创业大赛获得省级铜奖。
三、课程教学方案
为全面贯彻上级疫情防控和在线教学文件精神，结合学校工作实际，我院在疫情防控中认真落实教育部“停课不停学”要求，先后利用超星泛雅、雨课堂等网络平台，借助微信群、QQ群及钉钉群等网络介质构建起“空中课堂”，深入开展在线教学工作。教师“在线授课”课前准备充分，能够紧密结合课程特点，充分利用在线教学工具精心备课，做好课前准备；任课教师在线授课教学方式灵活多样，为学生线上直播学习及线下拓展学习提供宽阔便捷空间；教师在线授课互动性强，重教与乐学氛围浓厚。从每天在线学习时长调查情况看，学生每天“在线学习”情况较好，同学们对各种在线教学模式无明显偏好，大部分同学能够自律地按照课程表完成课程；自疫情防控期间开展网课以来，同学们的网络学习任务完成比例较高，绝大多数学生对网络课程教学进度较适应，反应教学进度合适能够听懂课程内容，较好的完成相应作业。
《创业基础》课程是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程，32学时、不低于2学分。目前已在全校各专业开设。
课程主要内容包括导论、创业者与创业团队、寻找创业机会、商业模式开发、创业资源与融资、创业计划、新企业的开办、创业风险识别等八个章节。
教学团队深入理解了高等院校创新创业教育教学精神，并通过查阅文献、专家咨询、社会调研等方式进一步深入挖掘了创新创业教育教学理念的内涵。基于以上对创新创业能力培养的理解，根据创新创业课程自身特点和优势，设计了“三层次、四结合”的教学思路，即一层知识认知、二层知识应用，三层知识转化和课外学习评价、课内学习评价、过程性评价和开放性评价的四结合。
课程评价主要通过线上学习问题的反馈及课后作业完成情况进行评价；过程性评价主要通过小组项目从设计到完成的情况，贯穿在整个课程过程当中；开放性评价主要通过创业项目设计、创业竞赛等活动进行。四个结合全面系统的评价了课程教学效果。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
课程特色做法及创新主要体现在以下四个方面：
（1）教学思路
基于创新创业教育需求，设计了“三层次，四结合”的教学思路，即“一层知识认知、三层知识应用、三层知识转化”和“课外学习评价、课内学习评价、过程性评价与开放性评价”，将意识培养、能力提升、实践锻炼全程阶梯式融入创新创业课程教学当中，目标明确，科学合理，特色鲜明。
（2）教学模式
本课程需利用先进的信息化技术，采取多种教学手段，利用泛雅平台进行线上案例库及其他教学资料的建设，在泛雅平台中不仅有教学视频、教学案例、创新思维练习及拓展阅读等资料供学生观看使用，还将不定期发布相应的讨论话题供同学们在线上进行讨论，同时建立了较为完善的试题库，将视频与试题测验相结合，也可为随机测试做准备。同时，还可以通过“学习通”等较为先进的教学手段，将课前-课中-课后有机的联系起来，让课堂教学“动”起来，让师生互动永不下线，让课堂学习在课后得到检验，也做到了及时沟通、及时检验、及时反馈，增强了学习的效果性。
构建的“一个平台，三个层次，四个结合”的创新创业教学模式。构建开放性教学模式，拓宽课程宽度，调整重组课程内容，改革考核方法，构建“一个平台，三个层次，四个结合”的创新创业教学模式。同时，通过提升学生自主学习能力，以问题为导向，以学生为中心，从多层次多角度进行了教学改革，充分发挥创新创业教育在培养学生创新能力的主导作用。
（3）教学内容
将创新创业专业课程教学内容按照理论基础知识、专项训练和课后实践三个层次调整重组，建立以基本技能为基础，重点强化专业技能，培养创新意识，提开创新能力，强化综合能力，培养学生的创新能力、团队管理能力、分析解决问题的能力、团队协作能力等多种能力。以课程教育和创新创业能力培养融合为核心，以创新创业能力培养、训练、实践为目标，最终使创新创业教育与课程教育的培养目标达成一致。
（4）教学途径
以开放性教学模式，将课内+课外、课堂+课后结合起来，课程内延到课程外，实现“课内浓缩，课外辐射”，实现学生任何时间、任何地点、任何移动终端都可学习，打破时间和空间的限制，为学生创新创业能力的培养提供了保证。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
在线课程实施效果：
1.学生课前预习
学生可通过教师提供的预习视频、案例资料进行课前预习，明确知识要点和关键问题；另外每章预习结束后都会有章节测试，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。
2.学生直播学习
（1）把握好教学难易程度。由于网络教学教学环境和教学组织方式发生了巨大变化，再好的平台和再充分的准备也不能与教室组织面对面教学直接、亲切。师生间的互动，学生间沟通讨论都受到一定程度的影响，我们在直播教学过程中尽可能面向基础，控制好教学难度，内容不宜过难，过于抽象，多留给学生一点思考回味的时间。
（2）使教学环节更加规范。网络教学不同于教室的师生面对面上课，师生之间的交流受到限制。面对屏幕，教学语言要更简单，更明白，更规范；对学生互动的评价、对学生课堂的管理应多鼓励，多提醒为主；特殊时期，特殊课堂对学生更应该多一份理解和包容。
（3）加强关注学生的上课体验。我们在进行直播授课的时候，必须关注到绝大多数学生的接受能力，这就要我们尽可能做到课件简化统一，重点清晰，关注学生的学习体验，达到个性化教学，对学生进行分组，内部进行分工协作，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力。
3.教师课后教学反思
（1）对学生进行测试和考核，评价线上教学的效果；
（2）通过问卷的形式了解学生对线教学模式的满意度和看法；
（3）通过线上教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
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思政部---主讲教师：朱晓晖，课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
一、课程基本信息
课程类型：公共基础课；
开课年级：2018级；
面向专业：全校各专业；
在线资源平台：学习通、QQ分享屏
在线教学工具：QQ分享屏；
二、主讲教师基本情况
主要教学工作简历及成果：朱晓晖，法学硕士，2006年7月进入西安外事学院思想政治理论教学科研部工作至今，现为思想政治理论教学科研部副教授，担任“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）教研室主任。自2006年从事高校思想政治教育教学以来，先后发表论文20余篇，其中核心及以上论文8篇；主持厅级科研课题5项、校级教改课题2项；主编、参编教材4部；2010、2016先后两次获省级科研奖励各1项；2019年作为主要参与人参与省级精品课程：习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”精品课程项目。2019年7月在陕西高校思政课教师“大练兵”创优活动中，获陕西高校思政课教师“大练兵”思政课程“教学骨干”荣誉称号。
三、课程教学方案
（一）教情、学情分析
教师所授课的对象是2018级全校各专业的学生，这需要教师在授课过程中要充分考虑各专业学生的特点和基础充分开展因材施教。
学生对本课程的基本理论有所了解，但大部分学生对理论的把握普遍停留于表层。因此，在授课中需要通过多种教学方法加深学生对基本理论的理解和认识，进而引导学生树立马克思主义的世界观，掌握科学的方法论。
（二）课程教学目标
通过课程教学使学生深入领会并掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，拥护党的领导、热爱社会主义祖国，自觉投身到中国特色社会主义建设的伟大事业当中。
（三）设计思路
本课程在教学中实施多元互动混合式在线教学，具体由以下三部分构成：第一部分学习通上的尔雅视频，进行基本理论的讲解。第二部分在线课堂直播，讲授课程的重点和难点问题；二是通过在线课堂直播开展班级讨论，进行师生互动。第三部分：课后作业，培养学生独立思考的能力。
（四）组织实施
本课程在开课前已建立了在线资源平台——学习通，并放置整门课程的尔雅视频，每次上课前提前要求学生完成尔雅视频观课，并布置课堂讨论题，要求学生配合尔雅观课查找资料。在线直播教学中现进行重点、难点讲授，然后组织学生进行讨论，讨论完成后老师进行点评和指导，布置课后作业。
（五）信息技术应用
本课程采用在线直播方式授课，具体使用了学习通在线直播和QQ分享屏平台。
（六）评价体系
在本课程的教学中建立了完整的评价体系：分为平时评价和期末评价两大部分。平时的评价由三个模块构成：在学习通尔雅视频的学习中，根据学生观看尔雅视频的情况和尔雅在线测试情况进行评价；在线课堂教学中根据学生上课表现，如回答问题，参与课堂讨论的情况进行评价；学生课后作业完成后，教师根据完成情况进行评价。同时，在期末考核中也进行学生学习情况评价。
（七）过程考核
本课程考核中注重过程考核，学生的课程考核分为两部分：平时考核和期末考核。其中，平时考核占课程成绩考核的60%，平时考核由尔雅成绩、在线课堂表现、课后作业三部分构成，分别占课程考核成绩的20%。
（八）学生反馈
自本课程在线教学开展以来，学生普遍反映本课程教学资源丰富、课程设计合理，在线教学重点、难点突出，教学效果明显。大家在课程学习中已形成了一种乐于参与、乐于思考、乐于学习的状态。
四、疫情防控期间课程特色做法及创新
本课程在疫情防控期间大力开展思政课的探索和创新，开展多元互动混合式在线教学，形成我校思政课教学的特色做法——多元互动混合式在线教学。具体由以下三部分构成：
第一部分学习通上的尔雅视频，进行基本理论的讲解。
第二部分在线课堂直播，在线课堂直播一方面是答疑解惑，讲授课程的重点和难点问题；另一方面组织开展班级讨论，大力加强课程教学中的师生互动，引导学生进行深入思考。
第三部分布置课后作业，通过课后作业培养学生独立思考的能力。
多元互动混合式在线课程特色做法及创新
1.注重在线课程开课前的课程准备
在课程教学正式开始前，于1月29日开始参加学校的在线课程教学的培训，认真学习在线直播教学的相关知识和技术，积极进行在线课程教学的准备工作。
2.依托本课程的省级精品课程，建立在线资源平台
本课程教学正式开始前依托我校省级精品课程：习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”精品课程项目的建设，建立了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在线资源平台——学习通，并在学习通上并放置整门课程的尔雅视频。
3.重视在线课堂教学前教学要求与任务的提前布置
课程教学在线开课后，通过学习通、QQ等平台进行课程直播，而在每次上课前提前要求学生先行完成学习通上尔雅线上资源观课，并提前布置在线课堂讨论题，要求学生提前配合尔雅观课查找资料，为线上交流、讨论做准备。
4.在线直播教学中进行重点和难点的细致讲解，突出高校思政教育的层次性
在线直播教学中主要进行课程重点、难点的细致讲授，帮助学生加深对基本理论尤其是重点、难点问题的理解和掌握，突出高校思政政治教育的层次性，有效推进高校思想政治教育教材体系向教学体系的转变。
5.在线教学中利用多种形式，开展师生互动，凸显思想政治理论课教学中学生的主体性地位
课堂内的师生研讨互动是学生知识内化，方法论转化的重要过程，是多元互动混合式在线教学的特色所在。在在线课堂教学中课堂讨论中主要根据教学内容、教学要求，结合社会上的热点问题和学生关心的重要问题进行交流讨论，在讨论时并围绕着问题的剖析与解答与学生进行问答式交流，将一般性的知识讲解融入到互动交流这一过程之中。将一般性的解读性教学同互动教学间较好联系在一起，凸显思想政治理论课教学中的学生的主体性地位。在课堂讨论的具体开展中有时课堂讨论以学习小组为单位，在线以文字的方式进行交流讨论，有时教师直接进行在线点名，学生进行语音回答。通过多种形式的课堂互动，凸显思想政治理论课教学中的学生的主体性地位，提升了课程教学的针对性。
6.在课程教学中贴近学生的现实生活，将课堂教学与课外学生的自主探究性学习有机联系在一起
在在线直播讲授和课堂互动的基础上，本课程教学中始终注重同学生生活实际间的贴近，布置一些课后探究性学习任务，要求学生通过网络平台和课程APP完成相关学习任务同时，将课堂教学与课外学生的自主探究性学习更好联系在一起，将本课程基本理论、基本知识的学习与马克思主义世界观和方法论的学习紧密结合在一起。
五、疫情防控期间课程在线教学实施效果
疫情防控期间，学生普遍反映本课程在线教学效果良好。在线课程教学中对课程内容的阐释深入浅出，特别是对课程重点、难点的讲解详尽、细致。课程教学条理清晰，层次分明。在线课堂互动通过讨论、辩论等多种形式展开，具有很强的启发性和引导性，不仅能帮助大家深入理解和掌握课程基本理论，更重要地是对大家进行了有力地思维训练。精心布置课后作业，有效促使学生在作业的完成中将课堂学习与课外的自主探究性学习有效融合起来，将本课程基本理论、基本知识的学习与马克思主义世界观和方法论的学习紧密结合起来。通过本课程在线教学，学生已形成了一种乐于参与、乐于思考、乐于学习的状态，课程的教学实效性有了明显地提升。
 欢迎各教学单位积极投稿王健：029-88751319 QQ邮箱：825917226@qq.com |
